一、  教育科研必須有正確的指導(dǎo)思想

1．教育科研要擺脫功利束縛

    教育科研的出發(fā)點是什么？是為了學(xué)校的榮譽？是一種點綴？還是為了響應(yīng)上級的號召？通過多輪的研究，我們已經(jīng)切身感受到，凡是把教育科研作為功利目的，必然就搞不好教育科研。

教育科研的目的是什么？是為了解決教育中的問題，解決問題的目的是為了教育的發(fā)展。

任何一所學(xué)校在教育改革過程，不可避免地要碰到這樣那樣的重要而又難于解決的問題，這樣的問題成為制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸�？茖W(xué)研究可以集中人力、物力、財力，整合各種校內(nèi)外教育資源，又能得到上級教育科研部門的支持，因而能使問題得到比較圓滿的解決。具體地說，學(xué)校教育科研的出發(fā)點和最終的歸屬是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。對此省教科所周林主任說過一句非常直白的話：如果不是為了學(xué)校和教育的發(fā)展，哪個舅子才搞科研。

我校先后開展的六項課題研究都是為了解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題而確立的�！陡母锔骺平虒W(xué)提高學(xué)生素質(zhì)》是為了解決學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上存在的弊端，更好地為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。《整合教育要素高效育人》是為了解決學(xué)校育人效率不高的問題。《培養(yǎng)小學(xué)生特長研究》是為了探索學(xué)校怎樣發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長素質(zhì)。《優(yōu)化德育活動的策略研究——以信息技術(shù)為手段》是為了解決我校德育活動實效較差的問題�！缎�學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用》是為了解決綜合實踐活動課程資源短缺的問題。

教育科研的有效開展，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時也必然會給學(xué)校和給參研教師帶來許多好處，但這只是教育科研水到渠成的附屬物。如我校通過20多年教育科研，大大提升了學(xué)校的品位，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。一大批名優(yōu)教師的成長和揚名都與教育科研有著密切的關(guān)系。從80年代的徐濟(jì)文、羅達(dá)純、陳月聯(lián)、張再剛、游書云、徐玉華、艾素珍、楊火全、吳劍、徐樹榮、張淑根、夏炬焰、郭繼湘到90年代的符光清、朱曉飛、邵玉君、周琴、陶微、萬奕、肖琪、張梅到現(xiàn)在的焦殷勤、羅春峰、劉衛(wèi)民、李志軍、岳自奎、汪秀輝、王軍、熊玉平、王秀彬、葉玉萍、周應(yīng)朝、肖云康、郁曉霞等，這些教師能夠迅速成長離不開教育科研的幫助。就以我本人來說，在進(jìn)入附小的7年中，能夠在市級以上的刊物發(fā)表20多篇文章，任主研的兩個課題分別獲得省政府的二等獎和三等獎，教改成果獲得第二屆基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀成果評選一等獎，是市政府第二屆教學(xué)成果獎的專家評委之一，教育科研起了至關(guān)重要的作用。

    2．教育科研要有正確的理念

教育科研與我們的日常教育活動有什么關(guān)系？教育科研是不是游離于教育活動之外？我們主張“研究即教育，教育即研究”，力求把教育科研和教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，以教促研，以研導(dǎo)教，相輔相成，同步發(fā)展�！把芯考唇逃�，教育即研究”，至少包含這樣的三層意思：一是研究課題來源于日常的教育活動，是日常教育中需要迫切解決的問題；二是日常的教育是研究的一種實踐，只是這種實踐帶有更多的自覺性和理性；三是研究是為了解決日常教育中的重大問題。有了正確的科研理念，我們確定課題從實際出發(fā)，著眼于解決本校教育教學(xué)中的實出問題。不盲目跟風(fēng)，搞不切本校實際的項目。

二、教育科研只有扎實才能出成果

有人問：怎樣才能做好課題？

其實課題不是做出來的，是干出來的。課題不是立項過后就把它束之高閣，到了結(jié)題的時候請幾個專家“做”出一個研究報告。

“教育——教育改革——  教育改革研究”這是省教科所理論室的周林主任在多次科研成果培訓(xùn)會上都提出的三個關(guān)鍵詞。對這三個關(guān)鍵詞，我們是這樣理解的：我們的教育科研本身是為了解決教育中的問題，為了解決問題就必須開展一系列的教育改革活動，對這些改革活動進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)就是教育科研。也就是說通過看你的研究報告，要能清晰地看出你要解決什么問題，看到你為了解決問題所開展的活動，以及你通過這些活動所總結(jié)的成果�；顒邮浅晒�總結(jié)的基礎(chǔ)，沒有大量的活動就無法總結(jié)出成果。

在這次課題申獎時，我們究竟總結(jié)哪個課題成果，面臨兩種選擇：一是《運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)德育實效》，這是市級課題（市級課題申獎與省級課題比處于劣勢），而且之前不少專家對德育課題不看好；二是《小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用研究》，這是省級課題，而且比較前衛(wèi)，又是當(dāng)時周林主任同我們一起定的課題。結(jié)果我們選擇了第一個課題，為什么？因為這個課題我們做的實際工作更多，更容易總結(jié)出成果。結(jié)果我們能在全省申報的600多項課題中，通過盲評獲得三等獎（全省一二三等獎共200余個），證明我們的選擇是對的。下面大家簡單看一看我們這個課題所開展的改革活動。（幻燈片，展示五個方面的改革活動）

一句話，教育科研只有扎扎實實才能出成果，教育科研只有扎扎實實才能真正解決教育中的問題。

怎樣把教育科研做扎實？我們的幾點做法是：

1．設(shè)置機(jī)構(gòu)，建立陣地

我們于80年代初就成立了教科室，是全省最早成立教科室的學(xué)校。從設(shè)置教科室開始，學(xué)校行政班子就有行政分管，絕大多數(shù)時間是校長親自抓。雖然20多年來名正言順的教科室主任只有1人，而且只管了半年，但并沒有影響我們對科研的管理。教科室還聘請了有科研經(jīng)驗的同志擔(dān)任教科員。教科室有專門的陣地（辦公室），有專門的書籍，有教師個人的科研檔案，有教師發(fā)展的記錄袋等檔案。

2．完善制度，管理落實

必要的制度：學(xué)習(xí)制度，工作制度，獎勵制度等。

期初提出要求，每學(xué)月督查。

3．領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與

領(lǐng)導(dǎo)帶頭，就是發(fā)揮榜樣的力量。從徐濟(jì)文開始到現(xiàn)在，校長及行政班子成員親自參與教育科研，不僅親自參加，而且還親自寫研究報告。對名優(yōu)教師、骨干教師分配科研任務(wù)，讓一部分教師成為主研。全體教師都成為研究者，承擔(dān)一定的研究任務(wù)，分享研究成果�！陡母锔骺平虒W(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)》《培養(yǎng)小學(xué)生特長研究》這兩個課題都是全員參與的課題。

4．加強(qiáng)培訓(xùn)，掌握要領(lǐng)

科研要扎實，還必須掌握基本的要領(lǐng)，不掌握要領(lǐng)就會走彎路。怎樣培訓(xùn)？一是專題培訓(xùn)，主研人員參加上級組織的培訓(xùn)，然后對參研教師進(jìn)行培訓(xùn)。如從去年下半年到上半年，我本人就參加了省市教科所舉辦的培訓(xùn)達(dá)7次之多。二是開展“師帶徒”導(dǎo)學(xué)活動，實行一對一或一帶多的互幫活動。

一個課題從研究起始到研究的展開再到結(jié)題總結(jié)這個過程，總的要求是：問題求真，過程求實，掌握方法，注重總結(jié)。

問題求真，就是提出的問題一定是真實的問題。課題要具有一定的廣泛性，但更應(yīng)立足于本校的實際，課題確實來源于學(xué)校教育改革中遇到的問題，決不能只向校外而不顧校內(nèi)，切忌只從大環(huán)境出發(fā)離開學(xué)校自身的實際去提出問題。

過程求實，就是課題研究的過程必須實在，要開展大量的改革活動。每一次活動開展之后，要做詳細(xì)的記錄，一般以教育故事、教學(xué)案例的形式來表述。開展了數(shù)量較大而又扎扎實實的教改活動，又作了詳細(xì)的記載，研究就必然有效果，結(jié)題時，撰寫研究報告就有了可靠的依據(jù)。

掌握方法，是指要掌握必要的科研方法，諸如行動研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等。

注重總結(jié)，是指要高度重視成果的總結(jié)。最重要的工作就是寫好研究報告。研究報告要很好地回答三個問題：解決什么問題？怎樣解決的？取得了什么成效？成效包括研究所取得的成果以及研究所取得的效果。成果和效果是兩個不同的概念。講成果、效果必須有事實，并有適當(dāng)?shù)陌咐�，沒有事實，研究報告就是空洞的，蒼白的，沒有說服力。

還應(yīng)該注意一個問題，這就是陳述成果和效果時，特別是效果，一定要實事求是，恰如其分，不能夸大，更不能弄虛作假。只有這樣，才經(jīng)得起檢查。效果的總結(jié)不能面面俱到，寫幾個顯著的就行了。

撰寫研究報告是要下一番功夫的，需要認(rèn)真的總結(jié)和提煉。我們這次的課題，光成果的名稱就經(jīng)過了四次變化，對成果的表述也經(jīng)過了四次提煉，一次比一次深刻，一次比一次有研究的味道。對效果的總結(jié)也是經(jīng)過了多次反復(fù)的。寫好研究報告，真的很不容易。既要使你的報告具有研究的味道，又要使你的報告明白曉暢，主題突出，這是我們需要很好努力的。那種故作高深，寫出來沒有幾個讀得懂的報告，不應(yīng)該是我們追求的報告

三、科研促進(jìn)課改，課改深化科研

我校多年的教育科研，為現(xiàn)在的課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。從80年代中期開始的《改革各科教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)》課題研究開始到現(xiàn)在正在進(jìn)行的課題《小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用研究》，我們已先后進(jìn)行了五輪課題研究。在20多年的時間里，我校多數(shù)教師都參與了研究。教育科研促進(jìn)了教師對教育教學(xué)問題的理性思考，促進(jìn)了教師以更加理性的態(tài)度來解決教育教學(xué)中的問題。教師經(jīng)常參與教育科研以及學(xué)校濃厚的科研氛圍，讓教師對教學(xué)中的一些前沿理論更為敏感，這些成效都為我校的課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)新一輪課程改革還未在東坡區(qū)實施時，我校已經(jīng)提前舉辦“課標(biāo)”的學(xué)習(xí)討論了。

課改本身是教育的一場革命，是為了解決我們過去教育教學(xué)中長期存在的重大問題。這些問題的解決本身就需要科學(xué)的精神，需要正確理論的指導(dǎo)，所以在課程改革中我們把科研與課改緊密結(jié)合，以科研來促進(jìn)課改，以課改深化科研。《小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用研究》課題的選題直接來源于課改。為了課改更加理性化，我們采取了一系列的措施。

措施一：由寫教學(xué)論文到寫教學(xué)反思再到寫教學(xué)故事。現(xiàn)在的教學(xué)論文到處都可以抄襲，多數(shù)論文沒有多少價值，除了自己看外沒有多少人看。課程改革開始時，我們要求教師寫教學(xué)反思，檢討自己的教學(xué)行為，但過一段時間就沒有多少東西可以反思的了�，F(xiàn)在我們要求教師寫教學(xué)故事，就讓教師找到了寫作的源泉。教師每天都在同學(xué)生打交道，每天都在開展教育教學(xué)工作，這其間是有許多故事的，教師把這些故事寫出來就是一個個生動的案例。當(dāng)然教學(xué)故事并不是讓你一味的講故事，而是通過這個故事寫出自己的思考。我們要求課改年級的教師35歲以下的每學(xué)月交3篇教學(xué)故事，35歲以上的交1篇。開展此項活動一年多來，我們先后收到教師寫的教學(xué)故事600余篇，今年8月我們精選了110篇，由人民日報出版社出版了一本書，就叫《課改故事》。

措施二：教學(xué)節(jié)推動課改和科研的深化。借鑒一些學(xué)校的做法，本期起我們舉辦每年一屆或每期一屆的教學(xué)節(jié)。舉辦教學(xué)節(jié)，目的是促使教師對教學(xué)的關(guān)注，激發(fā)他們鉆研教學(xué)的熱情。我們本屆教學(xué)節(jié)準(zhǔn)備開展7個方面的活動：名師論壇，專家講學(xué)，教學(xué)案例評獎，校級賽課，校際教學(xué)交流，支教活動，教師詩會。

措施三：《基礎(chǔ)教育課程改革簡報》《教研論壇》成為教師教學(xué)交流和思想交鋒的陣地。

教育科研并不神秘，不同類型不同層次的學(xué)校都能開展；教育科研貴在行動，不行動就不會有收獲。我校是東坡區(qū)最早開展教育科研的學(xué)校之一，前幾年，我們還有一定的優(yōu)勢，但從現(xiàn)在的形勢看，我們也感到了很大的壓力。我仔細(xì)研究了一下這次省政府教學(xué)成果獎的獲獎成果名單，我發(fā)現(xiàn)原來的一些老牌學(xué)校獲獎的等級并不高，而且有的還沒有獲獎的課題。這給我們提了一個很大的醒。

以上是我們對教育科研的幾點體會，與大家一起交流，讓我們一道來理性地對待教育科研，推動教育科研進(jìn)一步發(fā)展。